职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的出台，明确了加快现代职业教育体系建设，并着重培养高技能人才的目标。职业本科教育的发展，是职业教育适应经济社会转型和新质生产力发展的重要战略选择，也是支撑教育强国建设、满足民众对高质量就业需求的必然要求。

当前，我国职业本科教育正步入规模与质量并举的新阶段。自2026年以来，其发展势头迅猛，国家层面持续优化专业设置和院校布局。全国已有超过20个省份将职业本科扩容纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖了全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科并非对专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，实现职业教育的整体性跨越和“高质量”发展。其核心使命在于与国家战略布局同频，构建紧密衔接的职业教育人才链。通过高水平建设，职业教育将能够有力支撑国家竞争力、驱动产业升级，并成为区域发展的内生动力。

因此，职业教育必须从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂工程问题的现场工程师，为关键领域精准输送高素质、技能精湛且能够长期留任的技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育的根基，也是其显著优势。作为新兴事物，职业本科教育虽然起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位标准，提供真实的生产场景，创造直接的产业价值，并与企业构建“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，为整个职业教育的发展树立榜样。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，从模拟训练过渡到真实生产环境，促使生产性实训与成果转化并行。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生在实训中直接参与生产，其产出可计入学分并获得报酬。同时，可按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备先进的工业设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。评价机制也需改革，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核，并引入企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课和授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班和学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的目标。

此外，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村振兴的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地、带领致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育需坚持德技并修，促进人的全面发展与职业成功相结合，着力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要强化职业素养教育，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”纳入考核，转化为就业竞争力。另一方面，要加强技能培养，以真实岗位需求为导向，倒逼学生掌握核心就业能力。课程开发应由企业技术骨干与教师共同完成，实训设备与企业同步更新，考核标准参照企业岗位要求设定。

要真正发挥职业本科的“领头羊”作用，还需克服一些挑战。例如，要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免偏离类型特征；需要打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；同时，也要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职教改革的前沿，与国家战略同频共振，与时代发展同向同行。以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育走向更高质量的发展，并为用户提供优质的世界杯竞猜体验。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）